【核心提示】信息技 术不仅仅能够为教育战略目标的落实提供高效率的工具,信息技术的普及和渗透,还会改变重大教育战略实施的生态环境,对教育战略目标的落实提供变革性的思路 和挑战。信息技术与教育的双向融合会带来教育创新,这是“革命性影响”的核心内涵,就这个角度而言,教育信息化是教育现代化的核心特征。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视。”在教育部今年 3月颁布的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》中,重申了这一论述。以教育信息化破解长期制约教育发展的难题,促进教育创新与变革,是我 国加快从教育大国向教育强国迈进、提升国际竞争力的重要战略选择。
技术与人脑协同改变人的基本认知方式
技术哲学中的主体客体化与客体主体化是一对客观存在:现代信息技术发展史的前50年体现得更多的是主体客体化;而未来50年,随着信息技术从专业精英的工具转换为普通大众的日常工具,会更多地体现为客体主体化,人的思维与行为正在被技术所改造。
当技术无处不在并成为环境的一部分时,技术与人脑的协同会改变人的基本认知方式,使得人的内脑与外脑联合行动,从而具备人机合一的思维特征。中 科院院士戴汝为在《社会智能科学》中写道:“在信息时代,人机结合的思维将会取代我们个人为主的思维方式”,“人脑和计算机都是信息处理的工具,人脑通过 经验积累与形象思维,擅长不精确、定性的把握,而计算机则以极快的速度,擅长准确、定量的计算,两者充分发挥各自优势并互相结合,既能达到集智慧之大成, 又能通过反馈的作用,提高人的思维效率、增强人的智慧”。
人机结合是现代人认识世界的基本方式。如果不能学会人和电脑的协同思维,将无法应对信息化时代工作和生活的复杂性,将会被社会淘汰到边缘位置。
个体生命实践呈现信息时代特征
信息社会中,人的生存是一种信息化生存。法国著名学者雅克·埃吕尔认为,生活在技术社会中的人首先要适应技术,不仅要适应技术的硬性规则,而且 要适应技术的社会。人生活在技术环境中,无法逃避技术,因为其从获得意识开始就发现技术“已经在此”。生于新世纪的儿童在适应信息环境的过程中会获得一种 技术化的思维方式,这种思维方式决定儿童未来生活中基本的行为方式,并决定其未来发展。
叶澜教授认为信息化有三种存在形态:(1)基础性的技术存在:即进入到我们生活中的物化技术;(2)结构性的社会存在:信息化从技术层面开始, 并逐步渗透到社会各领域,带来结构性变革,使社会呈现信息化特征;(3)生命性的个体存在:信息化直接且越来越广泛地影响生活在信息社会中的生命个体,使 个体的生命实践呈现信息时代特征,同时信息成为一种影响人的生命发展的重要力量,呈现出生命特征。在信息化时代,人类的基本认知方式正在发生意义深远的改 变,由此必然导致教育也将发生革命性裂变,以培养适应未来发展的具有现代认知特点的人。
技术推动教育革新
从技术哲学角度思考,技术既有提高效率的一面,又有对人约束的一面。现代技术深入到社会生活、生产的各个领域,人类在利用技术的同时也深深依赖技术。在这种依赖性的互动过程中,技术通过明确的规程,使人被整合到预先规定的提高效率的目的中。
教育部门最初引进技术时,往往是用技术实现既定工作流程和操作程序的自动化,强调精确化、流程规范化。就准确性和速率而言,这样的应用可能有一些优势;但没有考虑到这样做是否与人灵活处理事务的本性相违背,也没有考虑到人被整合到精密流程后人性的异化问题。
如何才能超越技术?解决技术对人的奴役的根本途径在于技术与人的精神的融合,创造新的秩序、范式与文化。在教育领域,技术绝不仅仅是用于完成现 有教育的模式和方法,而是要推动教育革新,也就是美国国家教育技术计划强调的“需要进行由技术支持的重大结构性变革(Fundamental Structural Changes),需要重新设计各级教育系统的工作流程和体系结构,而不是进化式的修修补补”。技术的革新必然要对教育思想、教育模式、教育方法、教育组 织体系等都产生意义深远的颠覆性影响,只有这样才能促进教育全面发展。
我们已经不再生存于纯自然的空间,而是生活在技术所改造的物理空间,这是毋庸置疑的事实。该事实动摇了教育活动开展的根基,如果我们仍无视它的 存在,仅仅将其视为单一问题解决的工具,仅仅把技术视为一种达到目的的手段,就无法理解技术给教育带来的革命性影响,从而延滞教育现代化的进程。
信息技术不仅仅能够为教育战略目标的落实提供高效率的工具,信息技术的普及和渗透,还会改变重大教育战略实施的生态环境,对教育战略目标的落实 提供变革性的思路和挑战。信息技术与教育的双向融合会带来教育创新,这是“革命性影响”的核心内涵,就这个角度而言,教育信息化是教育现代化的核心特征。
(作者单位:北京师范大学教育技术学院)